学术副校长刘雅芳博士受剑桥大学国际考评部特别邀请开展了一场剑桥国际教学法讲堂

2021-11-12

11月9日,上海诺美学校副校长、PDQ项目负责人刘娅芳博士受剑桥大学国际考评部的邀请,以“促进学习的评估”为主题,面向近百名对“促进学习的评估”感兴趣的各学科教学者、剑桥PDQ项目学员和项目负责人、教学主管和学校领导开展了一场剑桥国际教学法讲堂

 

PROFILE

刘娅芳 博士

上海诺美学校学术副校长

  • 英国索尔福德大学物理学博士学位

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  • 诺丁汉大学电子电气工程学院博士后

  • 英国教师从业资格证

  • 曾任4年上实剑桥副校长及PDQ项目负责人

  • 曾任7年领科理科数学组组长及教师职业发展负责人

  • 拥有英国中学、国内大学及国际学校近30年教学经验

  • 曾帮助20多名学生升入藤校、牛津、剑桥等世界顶级学府

  • 中国第一个获剑桥国际教师职业发展资格证书项目负责人资格

  • 剑桥国际学校社区教师专业发展委员会的核心成员,在她的带领下,学员们取得了75%的优秀率

  • 她的专长是学习评估,反思性实践以及如何培养学生成为自我管理的学习者

 

支持促进学习的评估背后的理论是什么? 

 

促进学习的评估常用的策略和技巧有哪些?

 

促进学习的评估对学生的元认知

 

以及成为一个自主学习者的作用有哪些?

 

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什么是促进学习的评估,

为什么需要促进学习的评估

 

促进学习的评估(Assessment for Learning)是一种通过反馈来提高学生学业水平的教学方法。促进学习的评估是教与学的核心。富有经验的教师不仅通过它去评估学生的进步和理解情况,同时还用以辅助制定教学计划。值得一提的是高质量的促进学习的评估是帮助缺课学生赶上学习进度的关键。

 

以下为刘娅芳博士剑桥国际教学法讲堂的精选部分内容:

 

 教与学之间产生的信息认知偏差 

 

大家好,各位同仁。非常荣幸能够今天在这和大家一起来探讨“促进学习的评估”。在我们开讲之前,我想请大家看这个图片。

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在看完图片之后,我想问一下在场的各位教师:在我们平时的教学当中,我们想让我们的学生知道的,学生是否真的知道了?

 

在这个山上有一条路,可以从山底走到山顶。同时两边还有一些风景,这个是我希望我的学生们能够看到的,也是我以为他们应该会看到的。但是,学生们真能看到我们希望他们看到的内容吗?

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他们可能看到部分路径,和部分路旁风景。当然也有可能看到的只是路径,他们没有注意到旁边的风景。甚至有可能他们完全忽略了我们希望他们注意到的东西,他们完全没有注意到那条路径,只注意到了旁边有一些风景。我想在你们自己的教学当中,你们或许也有类似的体验。

 

我想跟你们分享一个漫画,我觉得很有意思。

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漫画中这个大孩子让这个小孩子教狗狗做个什么事情,可能是教狗狗捡球回来。这个小孩子说:“我说过了我已经教过他了,但是我没说它学会了呀!”

 

那么,对于我们一些没有教学经验的老师,或者是刚刚进入教学的老师,他们或许也会有这样的感觉,“我说了,我教他们了。但是我没说他们学会了。”这个就是我们想一起探讨一下的问题。

 

那么,我们都知道在我们的教和我们的学之间有一个非常重要的环节,也是非常重要的纽带,那就是我们的评估。评估是我们教学成功与否的非常重要的一个核心。

 

 五个重要策略促进学习的评估 

 

  • Questioning 提问

  • Feedback to students about how to improve their learning 向学生提供关于如何改进的反馈

  • Students understand what successful work looks like 让学生们了解成功的作品的标准

  • Peer Assessment & Self assessment 同伴评估 & 自我评估

  • Summative assessment used formatively 把总结性评估用作促进学习的评估方法

 

提问

提问的时候,我们需要根据实际情况,将封闭式的问题和开放式的问题结合到一起进行使用。我们在设置提问的时候,是需要有比较明确的目标性的。教师可以利用提问,让你的学生去解释他们的具体想法,从而引导学生问题的思考。

 

 

教师通过进一步的提问可以让学生进一步思考问题,通过引导,使学生对知识点理解和运用有更深刻的思考。总而言之,如果教师通过进一步追问,就把学生们思考问题的深度推向了一个更深的层次。另外,教师们也可以给学生设置一些挑战,那么可以问他们,“情况总是这个样子的吗?你认为这个假设,为什么在这个条件下会成立呢?在什么样的情况下它会不成立呢?”在这样的情况下,教师就可以引导学生进行更深层次的思考了...

 

向学生提供关于如何改进的反馈

教师对学生的反馈也是我们对学生学习最有影响且最关键的一个步骤。其目标是在教学过程当中,帮助学生认识到“我在哪里”,“那么我要去哪里”和“下一步我们怎么走”。为了使教师对学生的反馈是有效的,那么我们需要的反馈是清晰的,是有目的性的,是有意义的...

 

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让学生们了解成功的作品的标准

我们促进学习的评估中一个重要的策略是,我们的学生应该了解一个成功任务的标准。那么怎么能够帮学生了解呢?这里有很多技术方法的。比如说我们可以给学生展示他们同伴的成功完成任务的样本。比如说范文,然后你可以发给学生进行参考。或者是像我一样,我经常会在给我的学生布置了作业之后,会把该作业的评分标准一起发给他们,这样学生就能看见,如果要得到这些分数,他们应该注意哪些点?把每项任务成功的标准跟他们分享,让学生更直观的了解成功的标准...

 

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 同伴评估 & 自我评估

那么跟学生分享任务成功的标准里面有个非常重要的方法,那就是我们常用的Rubrics。我们很多文科老师都使用Rubrics作为评判的依据。让学生自己评判自己的任务完成情况,评判同伴的任务完成情况...

 

通过参与同伴的评估和自我评估,让学生在学习上变得更加独立。

 

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把总结性评估用作促进学习的评估方法

总结性评估(例如学生的考试或者提交的作品集)也可以用于促进学习评估的方法来帮助学生提高成绩。

 

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 实例解析5个重要策略应用:

遇到学习有困难且

自驱力不强的学生怎么办?

 

“如果我们的学生有学习困难的话,那我们怎么样用这个assessment for learning 帮助学生提高学习动力以及提高学生的自主学习能力?这个问题的答案是需要不断地探索,也是需要我们教师们做出很多努力。

 

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上海诺美学校科学课堂

 

 

在大多数情况之下,当学生有学习困难而且内驱力不是很强的时候,两种情况就互相影响。越是内驱力不强的学生,就会在学习中遇到越多的困难。当学生在学习上有了比较多的困难就会让他产生情绪,让他的内驱力越发受挫。

 

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上海诺美学校科学课堂

 

这种情况下,我认为我们的促进学习的评估,其实是一个非常非常好的方法,为什么呢?就比如我们通过提问,我们给这个学习上有困难的学生,一个相对比较容易的问题。这个也是教学当中一个非常重要的技巧,叫做differentiation差异化。那么教师通过给学生提问一些相对容易的问题,学生能够把问题顺利的解答。我们针对他的回答和表现,给他一些比较的正面的评价,给与学生肯定,然后让学生慢慢尝试到他们在学习当中获得成功的喜悦。只有在他们体验到了学习中成功的喜悦之后,他们才会更有学习的积极性,拥有学习的内驱力。之后,我们才能逐步帮助他们建立起比较好的学习习惯。让他们对自己产生信心,让他们对自己的学习有一些体会,认识到自己可能在哪些地方有优势,在哪些地方可能会更有困难,从而扬长避短。

 

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上海诺美学校音乐课堂

 

同时他们也能够对学习任务有比较好的了解,从而帮助到他们更好的完成学习任务。长此以往,他们学习的兴趣被重新激发,他们也会逐步拥有学习内驱力,发展成为一个自律的学习者。

 

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上海诺美学校艺术课堂

 

 

促进学习的评估能促使学生在学习中更加主动,并开始“像教师一样思考”。学生会更积极地思考自己目前达到的水平、接下来的学习目标以及如何达到这一目标,从而对学习内容和达到学习目标充满信心。

 

刘娅芳博士将会持续利用诺美学校多个不同考试局所拥有的教师职业发展的资源,加上本身团队的优势为上海诺美学校的教师团队提供更多的专业发展机会。

 

相信在她的带领下,诺美教师团队的教学水平、教学质量将会更上一层楼,助力学生进入理想的高等院校,成为更好的自己!
 

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上海诺美学校击剑课堂

 

For English Version:

 

Assessment for learning (AfL) is an approach, integrated into teaching and learning, which creates feedback for students and teachers in order to improve learning and guide their next steps.

 

What does assessment for learning mean? AfL focuses on both the teacher and student understanding three key things: 

  1. Where the learner is going.

    Sharing the aims of a lesson and success criteria helps learners to see what they are aiming for and what they need to do to achieve those aims.

  2. Where the learner is now.

    Techniques such as effective questioning will help teachers to gauge what individuals and groups have learnt during a lesson, generating evidence of learning that both teacher and students can make use of.

  3. How can the learner get there? Teachers use this evidence of learning to inform choices about what they will do next with a class or individual students. Learners canuse this evidence to make decisions about their learning, such as how to spend their independent study time.

     

AfL is concerned with maximising the feedback process(teacher to student and student to teacher) to optimise student learning. Feedback ranges from the informal(e.g. oral comments given immediately to learners as they think through problems), to more formal (e.g. written feedback given after an end-of-topic test). AfL also involves high-quality peer and self-assessment where learners or peers may be involved in making decisions about future learning needs (Wiliam, 2018).

 

The term ‘assessment for learning’ became popular in the1990s. At this time there was concern that learners were being over-assessed and that there was a disproportionate focus on end results (assessment of learning) rather thanon assessment processes that could actively enable learners to make progress. Both assessment for learning and assessment of learning are valuable in education, but they have different purposes.

 

What are the benefits of assessmentfor learning?

 

• AfL helps learners and teachers focus on the aim of their learning. This can help students understand what constitutes ‘excellence’, take responsibility for their own learning and plan how they might move forward. 

 

• AfL encourages assessment and learning to be seen as an integrated whole. The clarification of objectives and feedback about student learning will have a direct impacton the devising of teaching and learning strategies.

 

 • According to research (Hattie, 2012), ’feedback’ has a positive effect on learner achievement (ranked 10thout of 150 factors), particularly if it involves feedback from learner to teacher. This is important as teachers need this information from learners in order to effectively modify their teaching. Many other factors identified as powerful influences in Hattie’s analysis are also closely associated with AfL.

 

How can teachers make the best use of assessmentfor learning? 

• Much of AfL is skilled practice that is core to being a good teacher. It involves multiple strategies – e.g.:– Sharing learning intentions and success criteria in anaccessible and engaging way (Hattie & Clarke, 2019)and checking if learners have understood them.

– Using questioning to check and to deepen understanding within and across lessons. All-student response systems are a helpful way to gauge developing understanding across the whole class e.g. learners using mini-whiteboards to respond to hinge-point questions (Wiliam, 2018).

– Using focused feedback from teacher, peer-,and self-assessment.

– Giving formative feedback without marks and/or grades as appropriate. Providing formative comments linked to specific success criteria can focus thelearner on what they need to do to improve a piece ofwork without the distraction of marks or grades.

– Making formative use of summative tests. Results canbe used by teachers to change their teaching plans andby learners to highlight areas of development need.

– Feedback needs to be related to the learning goals set for each task. This will allow learners to use the feedback to improve. Feedback could focus on the content and quality of work, how a learner has approached a task, and/or the effectiveness of astrategy they used. 

• Effective AfL involves developing learner autonomy so they can assess themselves accurately and regulate their own learning. In this way, it supports development ofthe Cambridge learner attributes.